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星期天，我陪着上幼儿园中班的儿子做家庭作业。作业很简单，是一项美工，题目是送给妈妈一朵花。我和儿子先在纸上画出各种各样的花，然后由儿子涂上喜欢的颜色；接下来我们再把花朵剪下来，再一起贴在纸上；儿子边说边做，我们不一会儿就完成了，并且合作得很快乐。
我和儿子要完成的第二项任务是把一排花中的第六、第七、第八盆花分别涂成红色、蓝色和绿色，这个问题没有难倒儿子，只见他用手指轻轻地指着“1、2、3”一盆一盆地数，数出了“6”；然后再从头开始，又数出了“7”分别涂上了相应的颜色。儿子虽然没有用“6＋1”这样的加法来推算，但他用自己的方法很快完成了，看了之后，我心里也很高兴，于是很期待地问：“第8是哪盆花？”儿子不假思索地用手指了指最后一盆花，很自豪地说：“是这个！”我非常高兴地瞅着儿子说：“对了，你真棒！”“你是怎么知道的？”我不解地问“因为就剩下这一个了！”儿子的回答着实让我感到意外，因为他并没有像我们大人想的那样，是通过加法来完成的，而是用他自己的思维做出了判断——“最后一个”理所当然地是“8”了，这个思路虽然不是我想要的，但为了保护儿子的兴趣，我并没有表现出不高兴。
不过，接下来却发生了一件小插曲。
作业下面是一项温馨提示：请家长引导孩子说一说自己家住在第几单元、第几层。我一问，儿子就很流利地做出了回答：三单元四楼。我很满意，也许就是这种太过满意的情绪在作祟吧？“你写个4，我看看。”我想看儿子能有更惊喜的表演，虽然我明明知道儿子在幼儿园中是不学写字的，甚至连怎样拿笔都不学；可就在这一瞬间，我却又犯了一年前的那个相同的错误。
儿子想了想，慢慢地说：“老师没有教？”可能是由于儿子怕我的缘故，他还是拿起笔来在纸上慢慢地画了一个“4”笔顺很好笑，至少在我看来。他先画了一个短竖，再画一个段横，然后是一个斜杠“4”就这样被组装出来了，看到这里，我是又气又恼，先前有过的得意都消失了，但我还是沉了沉气说：“老师没有教你，爸爸教你好不好？”“好。”但儿子却表现的很冷淡，我知道他现在不想写，这时，如果是位聪明的父亲，可能就引导儿子去干别得事情了，比如出去散散步，或是踢踢球什么的，可那时我的邪脾气一上来，非得要儿子能正正当当地写出个“4”来才肯罢休。
儿子不情愿地学了起来，我拿起了笔，放慢速度，足以让儿子看清楚，很仔细很正规地给儿子写了一个“4”心想：即便儿子写得不好看，但最起码在笔顺上该纠正一下了吧？但犯了“教家大忌”的我，即便是再怎样努力也是不可能改变失败的。儿子又拿起笔来，在我的期待眼神里又如出一辙地画了一个“4”我使劲压压心头之火，有些严厉地说：“你先看看爸爸是怎么写的，不能这样写，你看着——”说着，我又给儿子写了一遍，但是儿子还是按照自己的思路又画了一个“4”接下来的情况大家就能想象的到了，儿子委屈地哭了起来
面对孩子的眼泪，我该怎么办？是退缩还是继续？是放弃还是坚持？
忽然间，我想起了前苏联著名的大教育家苏霍姆林斯基说过的名言“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”
我翻然醒悟，为自己刚才的错误而感到自责，我不能再继续错下去，他还告诉我们：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”是啊，儿子的心弦在哪里呢？
儿子是想学好的，他是想把“4”给写出来的，但前提是，他的确不会写，我应当给予他充分的帮助，而不是打击。想到这里，我让他擦干眼泪，轻轻地拿起儿子的手说：“让我们一起写好不好？”儿子点了点头，没有说话，我拿起儿子的小手，轻轻地说：“先斜再横，最后是一竖！”儿子在我的帮助下，终于写出了一个完美的“4”他有些高兴地看了看我，或许儿子已经突破了心理的某些防线，我顺势鼓励儿子说：“你自己写个看看！”“先这样写吗？”他一边伸出手指比划，一边抬起头看看我说，我知道，儿子还需要我的帮助，他需要鼓励，才能走出实质性的一步，我急忙笑着说：“你说得真对，先斜着写！”得到了我的肯定后，儿子大胆地拿起笔，写下了4的第一笔，斜的，我看到了，然后是横，最后是竖，写完后，儿子还在4的头顶上描了一描，我终于放下心来，不完全是因为儿子按照我的套路写出了“4”而是因为儿子突破了自己，战胜了自己，得到了成功的快乐。很快，儿子的心情有了很大的转变，笑脸开始出现，他又很有兴致地写了很多4，五颜六色的4写满了整张纸，仿然是翩翩起舞的蝴蝶，又好像是儿子纯真的笑脸，这次，我没有阻止，只是静静地看着，笑着
星期天，我陪着上幼儿园中班的儿子做家庭作业。作业很简单，是一项美工，题目是送给妈妈一朵花。我和儿子先在纸上画出各种各样的花，然后由儿子涂上喜欢的颜色；接下来我们再把花朵剪下来，再一起贴在纸上；儿子边说边做，我们不一会儿就完成了，并且合作得很快乐。
我和儿子要完成的第二项任务是把一排花中的第六、第七、第八盆花分别涂成红色、蓝色和绿色，这个问题没有难倒儿子，只见他用手指轻轻地指着“1、2、3”一盆一盆地数，数出了“6”；然后再从头开始，又数出了“7”分别涂上了相应的颜色。儿子虽然没有用“6＋1”这样的加法来推算，但他用自己的方法很快完成了，看了之后，我心里也很高兴，于是很期待地问：“第8是哪盆花？”儿子不假思索地用手指了指最后一盆花，很自豪地说：“是这个！”我非常高兴地瞅着儿子说：“对了，你真棒！”“你是怎么知道的？”我不解地问“因为就剩下这一个了！”儿子的回答着实让我感到意外，因为他并没有像我们大人想的那样，是通过加法来完成的，而是用他自己的思维做出了判断——“最后一个”理所当然地是“8”了，这个思路虽然不是我想要的，但为了保护儿子的兴趣，我并没有表现出不高兴。
不过，接下来却发生了一件小插曲。
作业下面是一项温馨提示：请家长引导孩子说一说自己家住在第几单元、第几层。我一问，儿子就很流利地做出了回答：三单元四楼。我很满意，也许就是这种太过满意的情绪在作祟吧？“你写个4，我看看。”我想看儿子能有更惊喜的表演，虽然我明明知道儿子在幼儿园中是不学写字的，甚至连怎样拿笔都不学；可就在这一瞬间，我却又犯了一年前的那个相同的错误。
儿子想了想，慢慢地说：“老师没有教？”可能是由于儿子怕我的缘故，他还是拿起笔来在纸上慢慢地画了一个“4”笔顺很好笑，至少在我看来。他先画了一个短竖，再画一个段横，然后是一个斜杠“4”就这样被组装出来了，看到这里，我是又气又恼，先前有过的得意都消失了，但我还是沉了沉气说：“老师没有教你，爸爸教你好不好？”“好。”但儿子却表现的很冷淡，我知道他现在不想写，这时，如果是位聪明的父亲，可能就引导儿子去干别得事情了，比如出去散散步，或是踢踢球什么的，可那时我的邪脾气一上来，非得要儿子能正正当当地写出个“4”来才肯罢休。
儿子不情愿地学了起来，我拿起了笔，放慢速度，足以让儿子看清楚，很仔细很正规地给儿子写了一个“4”心想：即便儿子写得不好看，但最起码在笔顺上该纠正一下了吧？但犯了“教家大忌”的我，即便是再怎样努力也是不可能改变失败的。儿子又拿起笔来，在我的期待眼神里又如出一辙地画了一个“4”我使劲压压心头之火，有些严厉地说：“你先看看爸爸是怎么写的，不能这样写，你看着——”说着，我又给儿子写了一遍，但是儿子还是按照自己的思路又画了一个“4”接下来的情况大家就能想象的到了，儿子委屈地哭了起来
面对孩子的眼泪，我该怎么办？是退缩还是继续？是放弃还是坚持？
忽然间，我想起了前苏联著名的大教育家苏霍姆林斯基说过的名言“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”
我翻然醒悟，为自己刚才的错误而感到自责，我不能再继续错下去，他还告诉我们：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”是啊，儿子的心弦在哪里呢？
儿子是想学好的，他是想把“4”给写出来的，但前提是，他的确不会写，我应当给予他充分的帮助，而不是打击。想到这里，我让他擦干眼泪，轻轻地拿起儿子的手说：“让我们一起写好不好？”儿子点了点头，没有说话，我拿起儿子的小手，轻轻地说：“先斜再横，最后是一竖！”儿子在我的帮助下，终于写出了一个完美的“4”他有些高兴地看了看我，或许儿子已经突破了心理的某些防线，我顺势鼓励儿子说：“你自己写个看看！”“先这样写吗？”他一边伸出手指比划，一边抬起头看看我说，我知道，儿子还需要我的帮助，他需要鼓励，才能走出实质性的一步，我急忙笑着说：“你说得真对，先斜着写！”得到了我的肯定后，儿子大胆地拿起笔，写下了4的第一笔，斜的，我看到了，然后是横，最后是竖，写完后，儿子还在4的头顶上描了一描，我终于放下心来，不完全是因为儿子按照我的套路写出了“4”而是因为儿子突破了自己，战胜了自己，得到了成功的快乐。很快，儿子的心情有了很大的转变，笑脸开始出现，他又很有兴致地写了很多4，五颜六色的4写满了整张纸，仿然是翩翩起舞的蝴蝶，又好像是儿子纯真的笑脸，这次，我没有阻止，只是静静地看着，笑着